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Quadern Llengua Catalana 05 Baula recomanat per Llengua Catalana per al curs de 2n Primària amb una edat recomanada de 7 a 8 anys. Es un quadern de la editorial Baula, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788447920372. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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LEER CON PIPE tiene como objetivo conseguir una lectura funcional. Trabaja tanto la lectura global como lade palabras, las correspondencias grafema-fonema, lacomprensi≤n lectora y las habilidades metalingⁿφsticas. Es por tanto un mΘtodo mixto, en un primer momento global y luego lΘxico-fonol≤gico: Global: en la primera fase, se trata de instalar una estrategia previaa la lectura en la que no es necesaria la interpretaci≤n del c≤digo escrito. El alumno ha de reconocer visualmente la palabra como un todo. LΘxico: en esta parte se trabaja esencialmente con palabras, como representaciones ortogrßficas. El ni±o aprende que cada palabra escrita se corresponde con una palabra oral y se refiere a un objeto concreto. Fonol≤gico: se hace hincapiΘ en la correspondencia de cada una de las letras con su sonido correspondiente. El trabajo especφfico en esta ßrea es muy importante, pues los alumnos alos que se dirige el mΘtodo presentan grandes dificultades, en la discriminaci≤n e integraci≤n auditiva,asφ como en la memoria secuencial auditiva. Al finalde su instrucci≤n con el mΘtodo de lectura ''Leer conPipe'', los alumnos alcanzan un nivel lector que lespermitirß desenvolverse con autonomφa en los distintos entornos de su vida diaria: los medios de transporte, el supermercado, la utilizaci≤n de herramientas de comunicaci≤n bßsicas como la prensa, Internet o elcorreo electr≤nico. Asφ mismo, serßn capaces de disfrutar leyendo textos con el ritmo, entonaci≤n y pronunciaci≤n adecuados.
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Quadern de reforç SM 9788467540512 SME E2 Competencias básicas
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ICCEC E4 Esser, conviure i pensar
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Los cuadernos PROGRESINT (PROGRamas de EStimulaci≤n de la INTeligencia) constituye una colecci≤n de mßs de30 tφtulos dirigida a estimular el desarrollo cognitivo en edades entre los 3 y los 16 a±os. En cada unode sus cuatro niveles y en cada cuaderno, se trabajauna aptitud bßsica para actualizarla como competencia. PROGRESINT estß considerado como un programa integrador de las aportaciones de la psicometrφa, el cognitivismo actual, la psicologφa del aprendizaje o la psicologφa evolutiva. Entre otras cosas destaca por: Puede ser usado por cualquier educador/a sin una preparaci≤n especial. Cubre la mayorφa de las habilidades oaptitudes de la inteligencia. Tiene escasa presenciade contenidos culturales y/o escolares: esto lo hacemßs atractivo al ni±o o adolescente que no lo asociacon el aula. Insiste en aspectos perceptivos y en lashabilidades de base para el aprendizaje de la lectoescritura, orientaci≤n espacio-temporal, coordinaci≤nvisomanual, comprensi≤n verbal, percepci≤n de formas... Crea una mente flexible, ßgil para cambiar los puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizando los procesos reversibles con contenidos figurativos, numΘricos... Ofrece un material entretenido, como un juego mental cuya soluci≤n correcta proporciona satisfacci≤n y cuya aplicaci≤n al entorno vital es constante. Los cuadernos del 23 al 31 conforman el nivel de Educaci≤n Secundaria (de 12 a 16 a±os) y en ellos se tratan las siguientes 7 ßreas de trabajo: RazonamientoL≤gico Inductivo-Proposicional. Comprensi≤n del Lenguaje. Velocidad lectora. Estrategias de Cßlculo y Resoluci≤n de Problemas NumΘrico-Verbales. Pensamiento Creativo. Atenci≤n-Observaci≤n Estrategias de Aprendizaje.
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TEIC E CI Punt i seguit AVA/09
4,77€
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Colección de cuadernos basados en ejercicios progresivos de estimulación del lenguaje y pensamiento lógico para alumnos de 6 a 10 años. Todos incluyen una guía para el enseñante. En castellano.
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Materials d'ajuda, potenciació i recuperació de les dimensions maduratives bàsiques i dels aprenentatges escolars fonamentals atenent les necessitats concretes de cada alumne de forma específica. Els títols es divideixen en quatre trams: infantil, iniciació, seguiment i consolidació. 4 a 12 anys
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Quadern de reforç SM 9788467540536 SME E4 Competencias básicas
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Quadern Coneixement Medi 2 Baula recomanat per Coneixement del Medi per al curs de 1r Primària amb una edat recomanada de 6 a 7 anys. Es un quadern de la editorial Baula, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788447920525. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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Quadern Món de lletres 2 Primària Barcanova recomanat per Llengua Catalana per al curs de 2n Primària Barcanova amb una edat recomanada de 7 a 8 anys. Es un quadern de la editorial Barcanova, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788448925451. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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Los cuentos son, entre otras muchas cosas, una puertamßgica que se abre a la imaginaci≤n y tambiΘn una delas sendas en las que el trßnsito conjunto de adultos y ni±os conduce a Θstos ·ltimos a apropiarse e incorporar, ademßs de la cultura, desarrollos especialmente ·tiles en nuestra especie: sentimientos, emociones, empatφa, costumbres y hßbitos de nuestra sociedad,comprensi≤n social y muchos otros de indudable significaci≤n humana. Los ni±os y ni±as con desarrollo normal o neurotφpico dispone de esta maravillosa herramienta, el cuento, con infinitas posibilidades temßticasy m·ltiples adaptaciones en funci≤n de la edad, el contexto, la finalidad, el sentido, etc. Los ni±os condesarrollo normal puede, sin ninguna dificultad, atravesar todas esas puertas y caminar por todas esas sendas de los cuentos. Pero, ┐quΘ ocurre con los ni±osque no tienen ese desarrollo tφpico? ┐QuΘ ocurre conlos ni±os y ni±as con autismo? Ni±os en los que el alto nivel de abstracci≤n del lenguaje (oral y escrito)se constituye en un obstßculo de difφcil soluci≤n para sus posibilidades, en los que el procesamiento desecuencias narrativas de acontecimientos, mediante ellenguaje oral y escrito, es un intento vano, constantemente salpicado de vacφos, de coronar la monta±a designificaci≤n y sentido del cuento. ┐C≤mo hacer paraque una mente ôhiperrealistaË, en la que las cosas son blancas o negras pero no hay tonalidades, en la que la imaginaci≤n estß encadenada a la realidad fφsica, pueda tambiΘn disponer de forma efectiva de esa maravillosa herramienta que es el cuento? Aunque el ni±oy la ni±a con autismo, a diferencia de los ni±os condesarrollo normal, puede contar con la aparente ventaja de ser esencialmente unos ôaprendices visualesË yentender y almacenar la informaci≤n de manera visual, sin embargo, las imßgenes y dibujos de los cuentoshabitualmente disponibles en el mercado no siempre re·nen las caracterφsticas id≤neas y, en general, pueden estar supeditadas al desarrollo de los muchos y abstractos conceptos del contenido que se recoge en el gui≤n escrito del cuento. A·n cuando pueda ser vßlidala aseveraci≤n: ôUna imagen vale mßs que mil palabrasË, en el caso de los ni±os con autismo es mßs conveniente y efectivo para ellos que las imßgenes se relacionen con situaciones concretas. Se desprende, por tanto, una clara necesidad de disponer de cuentos adaptados, cuentos en los que se minimice el nivel de abstracci≤n de las imßgenes y del texto, que se adapte eltipo de letra (por ejemplo, para los ni±os con autismo, en determinados momentos evolutivos, es mßs efectivo la utilizaci≤n de may·sculas), que se articule unaestructura narrativa sencilla en la que las imßgenesy los dibujos realistas dominen en el gui≤n y el lenguaje escrito se supedite a ellas, que permitan distintas finalidades: facilitar la comprensi≤n del lenguaje, favorecer la lectura, incrementar habilidades deatenci≤n, posibilitar el aprendizaje de comportamientos y normas sociales en distintos contextos, dar guφay orientaci≤n en la soluci≤n de problemas cotidianos, à y, en definitiva, construir, en la medida de lo posible, cimientos sobre los que sea posible acceder al mundo de significaci≤n compartida y placentera quela magia del cuento permite. Esta colecci≤n surge como un intento de dar respuesta a esa necesidad y ponea disposici≤n de padres y educadores de ni±os con autismo una serie de cuentos que se ajustan a ese estilode pensamiento concreto e hiperrealista. Ademßs, alincorporar oraciones sencillas construidas no solo con la palabra escrita sino tambiΘn con pictogramas claros, esta colecci≤n de cuentos se convierte en una herramienta muy atractiva para la estimulaci≤n de los procesos de lectoescritura. En definitiva, con estos cuentos se ha buscado que los ni±os que estßn comenzando a leer y los ni±os y ni±as con autismo puedan aprender, divertirse y disfrutar de esa maravillosa herramienta que es el cuento.
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OUPF E5 Galipette INI/Cahier
24,17€
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Los cuentos son, entre otras muchas cosas, una puertamßgica que se abre a la imaginaci≤n y tambiΘn una delas sendas en las que el trßnsito conjunto de adultos y ni±os conduce a Θstos ·ltimos a apropiarse e incorporar, ademßs de la cultura, desarrollos especialmente ·tiles en nuestra especie: sentimientos, emociones, empatφa, costumbres y hßbitos de nuestra sociedad,comprensi≤n social y muchos otros de indudable significaci≤n humana. Los ni±os y ni±as con desarrollo normal o neurotφpico dispone de esta maravillosa herramienta, el cuento, con infinitas posibilidades temßticasy m·ltiples adaptaciones en funci≤n de la edad, el contexto, la finalidad, el sentido, etc. Los ni±os condesarrollo normal puede, sin ninguna dificultad, atravesar todas esas puertas y caminar por todas esas sendas de los cuentos. Pero, ┐quΘ ocurre con los ni±osque no tienen ese desarrollo tφpico? ┐QuΘ ocurre conlos ni±os y ni±as con autismo? Ni±os en los que el alto nivel de abstracci≤n del lenguaje (oral y escrito)se constituye en un obstßculo de difφcil soluci≤n para sus posibilidades, en los que el procesamiento desecuencias narrativas de acontecimientos, mediante ellenguaje oral y escrito, es un intento vano, constantemente salpicado de vacφos, de coronar la monta±a designificaci≤n y sentido del cuento. ┐C≤mo hacer paraque una mente ôhiperrealistaË, en la que las cosas son blancas o negras pero no hay tonalidades, en la que la imaginaci≤n estß encadenada a la realidad fφsica, pueda tambiΘn disponer de forma efectiva de esa maravillosa herramienta que es el cuento? Aunque el ni±oy la ni±a con autismo, a diferencia de los ni±os condesarrollo normal, puede contar con la aparente ventaja de ser esencialmente unos ôaprendices visualesË yentender y almacenar la informaci≤n de manera visual, sin embargo, las imßgenes y dibujos de los cuentoshabitualmente disponibles en el mercado no siempre re·nen las caracterφsticas id≤neas y, en general, pueden estar supeditadas al desarrollo de los muchos y abstractos conceptos del contenido que se recoge en el gui≤n escrito del cuento. A·n cuando pueda ser vßlidala aseveraci≤n: ôUna imagen vale mßs que mil palabrasË, en el caso de los ni±os con autismo es mßs conveniente y efectivo para ellos que las imßgenes se relacionen con situaciones concretas. Se desprende, por tanto, una clara necesidad de disponer de cuentos adaptados, cuentos en los que se minimice el nivel de abstracci≤n de las imßgenes y del texto, que se adapte eltipo de letra (por ejemplo, para los ni±os con autismo, en determinados momentos evolutivos, es mßs efectivo la utilizaci≤n de may·sculas), que se articule unaestructura narrativa sencilla en la que las imßgenesy los dibujos realistas dominen en el gui≤n y el lenguaje escrito se supedite a ellas, que permitan distintas finalidades: facilitar la comprensi≤n del lenguaje, favorecer la lectura, incrementar habilidades deatenci≤n, posibilitar el aprendizaje de comportamientos y normas sociales en distintos contextos, dar guφay orientaci≤n en la soluci≤n de problemas cotidianos, à y, en definitiva, construir, en la medida de lo posible, cimientos sobre los que sea posible acceder al mundo de significaci≤n compartida y placentera quela magia del cuento permite. Esta colecci≤n surge como un intento de dar respuesta a esa necesidad y ponea disposici≤n de padres y educadores de ni±os con autismo una serie de cuentos que se ajustan a ese estilode pensamiento concreto e hiperrealista. Ademßs, alincorporar oraciones sencillas construidas no solo con la palabra escrita sino tambiΘn con pictogramas claros, esta colecci≤n de cuentos se convierte en una herramienta muy atractiva para la estimulaci≤n de los procesos de lectoescritura. En definitiva, con estos cuentos se ha buscado que los ni±os que estßn comenzando a leer y los ni±os y ni±as con autismo puedan aprender, divertirse y disfrutar de esa maravillosa herramienta que es el cuento.
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Quadern Comprensió Lectora 5 Baula recomanat per Comprensió Lectora Català per al curs de 2n Primària amb una edat recomanada de 7 a 8 anys. Es un quadern de la editorial Baula, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788447920495. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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Quadern Matemàtiques 2 Baula recomanat per Matemàtiques per al curs de 1r Primària amb una edat recomanada de 6 a 7 anys. Es un quadern de la editorial Baula, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788447920587. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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ICCE APDI 3/Aprendo a pensar
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La base de la misma estß fundamentada en los estudiosneuro-psicolingⁿφsticos: La adquisici≤n del lenguajedepende de la interacci≤n y el reforzamiento entre la ni±a o el ni±o y el medio. De esta manera se comienzan a clasificar las palabras, a asociarlas por su funci≤n utilitaria, a agruparlas seg·n la categorφa a la que pertenezcan. La ni±a o el ni±o pueden llegar ala generalizaci≤n, comprender el sentido oculto o doble sentido y aplicarlo a nuevas situaciones cuando hayan logrado un determinado nivel intelectual y hayandesarrollado el pensamiento l≤gico que los llevarß ala abstracci≤n. El habla se desarrolla y se amplφa cuando el pensamiento y sus asociaciones llegan a ser mßs abstractos. El desarrollo del pensamiento l≤gico favorece los niveles lingⁿφsticos de los ni±os. Es porello que estos ejercicios pueden aplicarse individual o colectivamente, en los niveles correspondientes de la Educaci≤n Primaria como complemento de las actividades del grupo, en las aulas de apoyo o de educaci≤n especial, asφ como en el desarrollo de los ACI paraincidir y estimular los niveles psicolingⁿφsticos afectados, no postergando a etapas posteriores el trabajo de comprensi≤n-pensamiento, sino realizßndolos desde el mismo momento que se inicia la lectoescritura,o en cuanto se detecta la dificultad. No se trata deun ½programa rφgido╗, sino de sugerencias para el profesional que estß inmerso en el difφcil e intrincadocampo de la reeducaci≤n psicolingⁿφstica.
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A travΘs de la percepci≤n recibimos la informaci≤n yes en la memoria donde se acumula la misma para un uso futuro. El pensamiento utiliza ese conocimiento otorgado por la percepci≤n y la memoria, combinßndolo yorganizßndolo en nuevas pautas y nuevas combinaciones. Si ·nicamente tuviΘsemos la capacidad de percibir,nos encontrarφamos atados al pasado inmediato. Pero si a esa percepci≤n agregamos la memoria, nos habremosconvertido en individuos con un pasado ademßs de tener un presente. Y si a ello, a±adimos el pensamiento,poseeremos la capacidad de proyectarnos en el futuro. Nuestra capacidad para captar nuevos datos, dependerß de la habilidad que tengamos para procesarlos ùorganizßndolos o desglosßndolosù para el almacenamientoy la recuperaci≤n eficientes. De ahφ, la importanciaque tiene para todo ser humano, en la adaptaci≤n a sumedio, el reconocimiento de los estφmulos que capta,la valoraci≤n y la decisi≤n sobre cußl de ellos actuar. En todo proceso, entra en juego la memoria a corto plazo, extrayendo recuerdos, experiencias y acciones recuperadas de la memoria a largo plazo, para el procesamiento de nuevos datos. El aprendizaje, entonces, se realiza a travΘs del almacenamiento de informaci≤n a largo plazo, en forma recuperable. Este almacenamiento estß estrechamente unido a la atenci≤n y afectividad. Cuando aparecen dificultades en retenci≤n, recuperaci≤n o reconocimiento, muchos ni±os y ni±as seven impedidos de acceder a un aprendizaje eficiente.Como consecuencia de ello, entre otros, tenemos: Problemas escolares o fracaso escolar. Trastornos de la lectura. En algunos casos, parecen contribuir a trastornos dislΘxicos. Anomias o fallos en la recuperaci≤nlΘxica. Trastornos de las actividades cognitivas. Alteraciones fonol≤gicas. Alteraci≤n de la comprensi≤n,el aprendizaje y el razonamiento. Considerando que elaprendizaje es un proceso continuo, las aptitudes mnΘsicas resultan necesarias para continuar aprendiendo.
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Los cuentos son, entre otras muchas cosas, una puertamßgica que se abre a la imaginaci≤n y tambiΘn una delas sendas en las que el trßnsito conjunto de adultos y ni±os conduce a Θstos ·ltimos a apropiarse e incorporar, ademßs de la cultura, desarrollos especialmente ·tiles en nuestra especie: sentimientos, emociones, empatφa, costumbres y hßbitos de nuestra sociedad,comprensi≤n social y muchos otros de indudable significaci≤n humana. Los ni±os y ni±as con desarrollo normal o neurotφpico dispone de esta maravillosa herramienta, el cuento, con infinitas posibilidades temßticasy m·ltiples adaptaciones en funci≤n de la edad, el contexto, la finalidad, el sentido, etc. Los ni±os condesarrollo normal puede, sin ninguna dificultad, atravesar todas esas puertas y caminar por todas esas sendas de los cuentos. Pero, ┐quΘ ocurre con los ni±osque no tienen ese desarrollo tφpico? ┐QuΘ ocurre conlos ni±os y ni±as con autismo? Ni±os en los que el alto nivel de abstracci≤n del lenguaje (oral y escrito)se constituye en un obstßculo de difφcil soluci≤n para sus posibilidades, en los que el procesamiento desecuencias narrativas de acontecimientos, mediante ellenguaje oral y escrito, es un intento vano, constantemente salpicado de vacφos, de coronar la monta±a designificaci≤n y sentido del cuento. ┐C≤mo hacer paraque una mente ôhiperrealistaË, en la que las cosas son blancas o negras pero no hay tonalidades, en la que la imaginaci≤n estß encadenada a la realidad fφsica, pueda tambiΘn disponer de forma efectiva de esa maravillosa herramienta que es el cuento? Aunque el ni±oy la ni±a con autismo, a diferencia de los ni±os condesarrollo normal, puede contar con la aparente ventaja de ser esencialmente unos ôaprendices visualesË yentender y almacenar la informaci≤n de manera visual, sin embargo, las imßgenes y dibujos de los cuentoshabitualmente disponibles en el mercado no siempre re·nen las caracterφsticas id≤neas y, en general, pueden estar supeditadas al desarrollo de los muchos y abstractos conceptos del contenido que se recoge en el gui≤n escrito del cuento. A·n cuando pueda ser vßlidala aseveraci≤n: ôUna imagen vale mßs que mil palabrasË, en el caso de los ni±os con autismo es mßs conveniente y efectivo para ellos que las imßgenes se relacionen con situaciones concretas. Se desprende, por tanto, una clara necesidad de disponer de cuentos adaptados, cuentos en los que se minimice el nivel de abstracci≤n de las imßgenes y del texto, que se adapte eltipo de letra (por ejemplo, para los ni±os con autismo, en determinados momentos evolutivos, es mßs efectivo la utilizaci≤n de may·sculas), que se articule unaestructura narrativa sencilla en la que las imßgenesy los dibujos realistas dominen en el gui≤n y el lenguaje escrito se supedite a ellas, que permitan distintas finalidades: facilitar la comprensi≤n del lenguaje, favorecer la lectura, incrementar habilidades deatenci≤n, posibilitar el aprendizaje de comportamientos y normas sociales en distintos contextos, dar guφay orientaci≤n en la soluci≤n de problemas cotidianos, à y, en definitiva, construir, en la medida de lo posible, cimientos sobre los que sea posible acceder al mundo de significaci≤n compartida y placentera quela magia del cuento permite. Esta colecci≤n surge como un intento de dar respuesta a esa necesidad y ponea disposici≤n de padres y educadores de ni±os con autismo una serie de cuentos que se ajustan a ese estilode pensamiento concreto e hiperrealista. Ademßs, alincorporar oraciones sencillas construidas no solo con la palabra escrita sino tambiΘn con pictogramas claros, esta colecci≤n de cuentos se convierte en una herramienta muy atractiva para la estimulaci≤n de los procesos de lectoescritura. En definitiva, con estos cuentos se ha buscado que los ni±os que estßn comenzando a leer y los ni±os y ni±as con autismo puedan aprender, divertirse y disfrutar de esa maravillosa herramienta que es el cuento.
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Ámbito de utilización: desde Ed. Infantil Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el lenguaje, para las mejoras de las competencias oral y lecto-escritora. En sí no es un método para enseñar la lecto-escritura, sino que está concebido para, una vez iniciados estos procesos, ayudar a los alumnos que presenten dificultades, fundamentalmente por el incorrecto funcionamiento de algunos de sus niveles de procesamiento léxico, semántico, sintáctico o de planificación. En BECOLEANDO I se trabajan los procesos implicados en la identificación y reconocimiento de fonemas y grafemas, de conciencia fonológica, así como los procesos de acceso al léxico, que facilitan las representaciones fonológicas y/o grafemas que conducen al reconocimiento de las palabras, con lo que se potencia la exactitud y precisión en la lectura y la producción escrita. Además se trabaja el vocabulario.
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La base de la misma estß fundamentada en los estudiosneuro-psicolingⁿφsticos: La adquisici≤n del lenguajedepende de la interacci≤n y el reforzamiento entre la ni±a o el ni±o y el medio. De esta manera se comienzan a clasificar las palabras, a asociarlas por su funci≤n utilitaria, a agruparlas seg·n la categorφa a la que pertenezcan. La ni±a o el ni±o pueden llegar ala generalizaci≤n, comprender el sentido oculto o doble sentido y aplicarlo a nuevas situaciones cuando hayan logrado un determinado nivel intelectual y hayandesarrollado el pensamiento l≤gico que los llevarß ala abstracci≤n. El habla se desarrolla y se amplφa cuando el pensamiento y sus asociaciones llegan a ser mßs abstractos. El desarrollo del pensamiento l≤gico favorece los niveles lingⁿφsticos de los ni±os. Es porello que estos ejercicios pueden aplicarse individual o colectivamente, en los niveles correspondientes de la Educaci≤n Primaria como complemento de las actividades del grupo, en las aulas de apoyo o de educaci≤n especial, asφ como en el desarrollo de los ACI paraincidir y estimular los niveles psicolingⁿφsticos afectados, no postergando a etapas posteriores el trabajo de comprensi≤n-pensamiento, sino realizßndolos desde el mismo momento que se inicia la lectoescritura,o en cuanto se detecta la dificultad. No se trata deun ½programa rφgido╗, sino de sugerencias para el profesional que estß inmerso en el difφcil e intrincadocampo de la reeducaci≤n psicolingⁿφstica.
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Quadern Món Lector 5è Primària Barcanova recomanat per Comprensió Lectora Català per al curs de 5è Primària amb una edat recomanada de 10 a 11 anys. Es un quadern de la editorial Barcanova, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788448925543. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Català.
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LEER CON PIPE tiene como objetivo conseguir una lectura funcional. Trabaja tanto la lectura global como lade palabras, las correspondencias grafema-fonema, lacomprensi≤n lectora y las habilidades metalingⁿφsticas. Es por tanto un mΘtodo mixto, en un primer momento global y luego lΘxico-fonol≤gico: Global: en la primera fase, se trata de instalar una estrategia previaa la lectura en la que no es necesaria la interpretaci≤n del c≤digo escrito. El alumno ha de reconocer visualmente la palabra como un todo. LΘxico: en esta parte se trabaja esencialmente con palabras, como representaciones ortogrßficas. El ni±o aprende que cada palabra escrita se corresponde con una palabra oral y se refiere a un objeto concreto. Fonol≤gico: se hace hincapiΘ en la correspondencia de cada una de las letras con su sonido correspondiente. El trabajo especφfico en esta ßrea es muy importante, pues los alumnos alos que se dirige el mΘtodo presentan grandes dificultades, en la discriminaci≤n e integraci≤n auditiva,asφ como en la memoria secuencial auditiva. Al finalde su instrucci≤n con el mΘtodo de lectura ''Leer conPipe'', los alumnos alcanzan un nivel lector que lespermitirß desenvolverse con autonomφa en los distintos entornos de su vida diaria: los medios de transporte, el supermercado, la utilizaci≤n de herramientas de comunicaci≤n bßsicas como la prensa, Internet o elcorreo electr≤nico. Asφ mismo, serßn capaces de disfrutar leyendo textos con el ritmo, entonaci≤n y pronunciaci≤n adecuados.
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Quadern Mis Lecturas Favoritas 6-1 Grupo Editorial Univ recomanat per Llengua Castellana per al curs de Primària amb una edat recomanada de 6 a 12 anys. Es un quadern de la editorial Grupo Editorial Univ, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788484919834. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Castella.
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ICCE E4 Mi mundo y yo/Valores
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Ámbito de utilización 2º ciclo de Ed. Primaria.Programa que tiene por objeto formar lectores eficientes, entendiendo por lector eficiente, aquel que es capaz de lograr un perfecto ajuste entre comprensión y velocidad. Las actividades propuestas potencian la fluidez, la habilidad visual, la amplitud de campo, la percepción visual..., pero además se trabajan otras aptitudes como la atención, comprensión, memoria, etc.
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LEER CON PIPE tiene como objetivo conseguir una lectura funcional. Trabaja tanto la lectura global como lade palabras, las correspondencias grafema-fonema, lacomprensi≤n lectora y las habilidades metalingⁿφsticas. Es por tanto un mΘtodo mixto, en un primer momento global y luego lΘxico-fonol≤gico: Global: en la primera fase, se trata de instalar una estrategia previaa la lectura en la que no es necesaria la interpretaci≤n del c≤digo escrito. El alumno ha de reconocer visualmente la palabra como un todo. LΘxico: en esta parte se trabaja esencialmente con palabras, como representaciones ortogrßficas. El ni±o aprende que cada palabra escrita se corresponde con una palabra oral y se refiere a un objeto concreto. Fonol≤gico: se hace hincapiΘ en la correspondencia de cada una de las letras con su sonido correspondiente. El trabajo especφfico en esta ßrea es muy importante, pues los alumnos alos que se dirige el mΘtodo presentan grandes dificultades, en la discriminaci≤n e integraci≤n auditiva,asφ como en la memoria secuencial auditiva. Al finalde su instrucci≤n con el mΘtodo de lectura ''Leer conPipe'', los alumnos alcanzan un nivel lector que lespermitirß desenvolverse con autonomφa en los distintos entornos de su vida diaria: los medios de transporte, el supermercado, la utilizaci≤n de herramientas de comunicaci≤n bßsicas como la prensa, Internet o elcorreo electr≤nico. Asφ mismo, serßn capaces de disfrutar leyendo textos con el ritmo, entonaci≤n y pronunciaci≤n adecuados.
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Hoy en dφa nadie cuestiona que alcanzar cierto nivelde conciencia fonol≤gica antes de empezar con la ense±anza sistemßtica de la lectura facilita y prepara para el aprendizaje lector. Es mßs, la Conciencia Fonol≤gica se considera el principal factor explicativo del desarrollo lector ulterior, quedando demostrada larelaci≤n entre dificultades para alcanzar una ≤ptimaConciencia Fonol≤gica en los estadios tempranos de adquisici≤n lectora y retraso lector. No todos los alumnos tienen la misma facilidad para conseguir una buena Conciencia Fonol≤gica. Ello depende, en gran medida, de las habilidades y experiencias particulares de cada uno con el lenguaje oral y su familiaridad con elmismo. Para la mayorφa, sus experiencias con el lenguaje oral son l≤gicamente de comunicaci≤n, pero tienen poca o nula experiencia con el aspecto formal del lenguaje oral, con su estructura. Se les leen pocos cuentos, no juegan con el lenguaje (rimas, adivinanzas,trabalenguas), etc. La mayorφa del material sobre desarrollo de la Conciencia Fonol≤gica que hay en el mercado es para la intervenci≤n individual de ni±os queya han presentado dificultades en el aprendizaje dela lectura. Los Sonidos de las Palabras es un programa para el entrenamiento de la Conciencia Fonol≤gica para ni±os prelectores y a realizar en el aula a todoel grupo de la clase. Su ventaja es que prepara parael aprendizaje de la lectura, previene posibles dificultades y permite detectar precozmente casos de alumnos de riesgo en el aprendizaje lector. Otra ventaja muy importante es que aporta al profesor todos los ejercicios y materiales necesarios para una puesta en prßctica fßcil y c≤moda. La experiencia obtenida durante los a±os de puesta en prßctica de Los Sonidos de las Palabras es claramente satisfactoria tanto para losprofesores como para los alumnos.
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Quadern Mis Lecturas Favoritas 5-2 Grupo Editorial Univ recomanat per Llengua Castellana per al curs de Primària amb una edat recomanada de 6 a 12 anys. Es un quadern de la editorial Grupo Editorial Univ, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788484919810. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Castella.
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El cuaderno castillo Problemas 22 es un cuaderno de problemas para educación primaria para realizar todo tipo de operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) con números decimales. Recomendado 11-12 años.
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MARFILV E2 Educació convivencia
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Este Juego de lectura es un material de trabajo basado en actividades que han de realizarse tras la lectura del libro Los dientes del león, número 73 de la colección Lectura Eficaz. El cuaderno está dividido en unidades didácticas, de modo que cada unidad está compuestade uno o dos capítulos del libro de lectura (que losalumnos leen inicialmente) y de una serie de ejercicios referidos al texto de dicho capítulo o capítulos:comprensión, vocabulario, habilidad visual... Recomendado para 1.º y 2.º de Primaria.
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LEER CON PIPE tiene como objetivo conseguir una lectura funcional. Trabaja tanto la lectura global como lade palabras, las correspondencias grafema-fonema, lacomprensi≤n lectora y las habilidades metalingⁿφsticas. Es por tanto un mΘtodo mixto, en un primer momento global y luego lΘxico-fonol≤gico: Global: en la primera fase, se trata de instalar una estrategia previaa la lectura en la que no es necesaria la interpretaci≤n del c≤digo escrito. El alumno ha de reconocer visualmente la palabra como un todo. LΘxico: en esta parte se trabaja esencialmente con palabras, como representaciones ortogrßficas. El ni±o aprende que cada palabra escrita se corresponde con una palabra oral y se refiere a un objeto concreto. Fonol≤gico: se hace hincapiΘ en la correspondencia de cada una de las letras con su sonido correspondiente. El trabajo especφfico en esta ßrea es muy importante, pues los alumnos alos que se dirige el mΘtodo presentan grandes dificultades, en la discriminaci≤n e integraci≤n auditiva,asφ como en la memoria secuencial auditiva. Al finalde su instrucci≤n con el mΘtodo de lectura ''Leer conPipe'', los alumnos alcanzan un nivel lector que lespermitirß desenvolverse con autonomφa en los distintos entornos de su vida diaria: los medios de transporte, el supermercado, la utilizaci≤n de herramientas de comunicaci≤n bßsicas como la prensa, Internet o elcorreo electr≤nico. Asφ mismo, serßn capaces de disfrutar leyendo textos con el ritmo, entonaci≤n y pronunciaci≤n adecuados.
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Quadern Mis problemas favoritos 6-3 Grupo Editorial Univ recomanat per Llengua Castellana per al curs de Primària amb una edat recomanada de 6 a 12 anys. Es un quadern de la editorial Grupo Editorial Univ, editat l’any 2011 amb el codi EAN 9788484917922. En aquest cas es tracta d'un quadern en format paper en Castella.
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Tiene usted entre sus manos.... un cuento que trata de recuperar la filosofφa de las historias con ense±anza, dando una oportunidad a los padres para disfrutarcon sus hijos, al tiempo que potencian el poder educativo de los cuentos. Cada cuento contiene una atractiva historia, que se acompa±a de bonitas ilustraciones y una ense±anza final que se presenta al ni±o en forma de una actividad sencilla. Estß dirigido a aquellos ni±os y ni±as mßs inquietos, impulsivos, que tienen mßs dificultades para controlar sus emociones, a los que les resulta mßs difφcil ponerse en la perspectiva de los demßs y que necesitan cierto entrenamientoen habilidades sociales. Son especialmente indicados,por tanto, para ni±os con DΘficit de Atenci≤n con Hiperactividad (TDAH) o Asperger. La actividad que se propone al final de cada cuento, ayuda al ni±o a entender el mensaje central de la historia y a conectarlocon su propia realidad, proporcionando a los padres un soporte para ayudar a sus hijos a adquirir nuevas estrategias con las que manejarse mejor en el futuro.El tema de las historias ha sido elegido cuidadosamente por un grupo formado por especialistas en educaci≤n y por padres, y se basan en experiencias reales. Abordan, de forma muy original, problemas cotidianos importantes en la vida de los ni±os y escasamente tratados en la literatura infantil. La guφa para padres, puede descargarse gratuitamente, para orientar las actuaciones educativas.
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