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Hoy -5% en Libros
Estas barajas, con tΘrminos de vocabulario hasta los6 a±os, permiten realizar a la ni±a y al ni±o numerosas actividades intelectuales, ademßs de visomotricidad: identificaci≤n de imßgenes y palabras, enunciadosde fonemas, lectura, juegos de asociaci≤n y de clasificaci≤n... Estßn agrupadas en 15 bloques temßticos de55 cartas cada uno.
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DISGRAFOS S1 Mi cuaderno de tutoría
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MAS E6 Gramática recreativa 6
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DISGRAFOS S3 Tutoría
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CALESA E Jugamos y pensamos con los núm
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El libro consta de 12 unidades, 4 por trimestre. Lasunidades empiezan con una canción, en forma de musicograma, a continuación se dedican 4 páginas a trabajarel lenguaje musical, después, 2 páginas dedicadas alpatrimonio musical y acaban con una página dedicadoa la flauta dulce, a partir del segundo trimestre. Alfinal de cada trimestre, aparece un control de las cuatro unidades y un taller, que contiene una danza yjuegos.
27,05€
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Cuaderno Llengua Bloc 18 6E Primària recomendado para Lengua Catalana para el curso 6º Primaria con una edad recomendada de 11 a 12 años. Es un cuaderno de la editorial Text, publicado en 2011 con el código EAN 9788441218079. En este caso, se trata de un cuaderno en formato en papel en Catalán.
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Los ejercicios y materiales, que el MΘtodo de La Escritura Mediante TΘcnicas de Educaci≤n Psicomotriz propone, son una gran ayuda, para aprender y adoptar puntos de referencia en el espacio y en el tiempo. Ademßs, cuando se ponen en prßctica con constancia y de manera agradable, ayudan a mejorar capacidades y adquirir aprendizajes diversos. Por ejemplo: mejora la coordinaci≤n estßtica y dinßmica, se ve c≤mo se automatizauna postura correcta en el acto de escribir, tambiΘnmejora la atenci≤n y memoria auditiva, la discriminaci≤n visual de grafismos, la capacidad de anßlisis ysφntesis visual, el automatismo visual de ôbarrido derenglonesË y el ôsalto sacßdico del ojo, enlazando un rengl≤n con el siguiente, (de izquierda a derecha yde arriba abajo, como la lectura eficiente precisa).Asφ mismo se beneficia la memoria motrφz general, elaprendizaje de patrones bßsicos de grafismos que combinados forman las letras min·sculas cursivas, etc. ┐POR QU╔ EMPEZAR CON LOS MOVIMIENTOS B┴SICOS Y ENTRENAR CON EL M╔TODO ôLA ESCRITURA MEDIANTE T╔CNICAS DE EDUCACI╙N PSICOMOTRIZË? La prßctica de repasado con m·sica gusta a muchos alumnos, al tiempo que madura la coordinaci≤n mano-ojo y proporciona patrones correctosde reproduci≤n mot≤rica. Porque son unidades mßs sencillas, visual y mot≤ricamente, que las letras. Porque el descubrimiento de la inclusi≤n de los grafismosbßsicos en las letra ejercita al alumno en el anßlisis y sφntesis visual, necesario en el proceso lector.Porque con la m·sica y el repasado con el dedo de losgrafismos, el alumno va prolongando sus tiempos de atenci≤n en la actividad grßfica. Porque los profesores, desde una situaci≤n de trabajo simultßneo grupal,puede controlar, antes de que empiece la m·sica, unaposici≤n corporal correcta para el acto de escribir:bien sentados, con el φndice de la mano dominante enel inicio del primer grafismo, y la mano no dominanteapoyada sujetando la lßmina. La repetici≤n de talessecuencias de movimientos en cada una de las lßminasdel mΘtodo, lleva a automatizar la postura correcta en el acto de escribir. Porque el acto de ir recorriendo con el dedo los grafismos de la lßmina, mientras escucha una sencilla melodφa verbalizando lo que hace,crea automatismos visuales de decodificaci≤n rφtmicade signos grßficos. Y entrena al ojo en los saltos regulares de barrido y conexi≤n de renglones (salto sacßdico), necesarios para ser unos lectores eficaces.Seg·n Brueckner y Bond, los malos lectores abordan indistintamente la palabra que quieren leer por uno u otro lado, o los saltos de ojo no descomponen, de manera estable y regular, la palabra que quieren decodificar. Con lo cual, retrasan la adquisici≤n de vocabulario visual, y su velocidad y comprensi≤n lectora se resienten por esa perdida de ritmo. El mΘtodo consta del siguiente material: Las lßminas de grafismo que permiten centrar la atenci≤n del alumno y mantenerla enlas sesiones de educaci≤n psicomotriz del gesto grßfico con ni±os muy peque±os, clases numerosas, ni±os con discapacidades sensorioperceptivas, o discapacitados psφquicos. El material manipulativo de discriminaci≤n de formas y de orientaci≤n espacial que estß formado de los mismos trazos bßsicos de escritura pero que al poder ser manipulado por el ni±o, hacen mas agradable y fßcil el paso a los ejercicios grßficos de discriminaci≤n y orientaci≤n espacial. Las fichas de preescritura y manualidades con tres series: grafismosbßsicos, preparaci≤n al cuadrado y n·meros dφgitos yfamilias de letras seg·n los movimientos de trazado ylos enlaces intermedios.
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SERC E Ciutadania/quadern/Gulliver 1
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El proyecto Gulliver es la propuesta de EDICIONES DELSERBAL para las diferentes materias en que, tanto enPrimaria como en Secundaria, se desglosa el área deEducación para la Ciudadanía. Por lo que respecta a la Educación Primaria, esta área, como establece REALDECRETO 1513/2006, comprende la materia de Educaciónpara la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que debe impartirse en uno de de los dos cursos del tercer ciclo de la etapa. Los materiales que proponemos para lamateria de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos incluyen el libro del alumno, el cuadernode ejercicios y la guía del profesor.
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Actualmente vivimos en una Θpoca de prisas, resultados inmediatos, consumismo, tecnologφa punta... En estecontexto crecen y se desarrollan nuestros alumnos: redes sociales, videoconsolas, T.V., m≤viles, ordenadores, etc... Lejos ha quedado lo de fabricar ellos mismos sus juguetes y lejos va quedando lo de elegir libremente sus distracciones o inventar sus propios c≤digos de comunicaci≤n a travΘs de ßreas o recursos expresivos como la lectura, las artes plßsti¾cas, la m·sica, la danza o el teatro. Por desgracia, y en ocasiones sin apenas darnos cuenta, nos hemos convertido enuna sociedad demasiado pasiva o mejor llamΘmosle, c≤moda. Fruto de ello es frecuente escuchar expresionescomo: he asistido a..., he visto..., me han contado que..., pero y ┐particip≤ en...? o ┐participo de...?.No s≤lo se trata de ver, oφr o asistir, sino de vivir. Tener la suerte de experimentar o vivenciar experiencias que nos hagan sentir como un ser vivo o mßs a·n... participativo. Porque aquello que uno siente o vive perdura para siempre, tanto en la memoria como a lo largo de nuestro desarrollo personal como individuos. La prßctica teatral en el ßmbito educativo sigue siendo una asignatura pendiente en nuestro sistema educativo actual. Tras continuas leyes y reformas pareceque sigue guardada en un caj≤n de sastre del cual algunos atrevidos y, en ocasiones, alocados docentes seatreven a abrir y proporcionar al alumnado tantas ytantas aptitudes que les aportan las ßreas del teatroy la expresi≤n. Ese espφritu persistente de lucha yde inquietud por transmitir y fomentar la participaci≤n teatral por parte de este colectivo no s≤lo es respetable sino admirable, pues los retos y dificultadesa los que se enfrentan los conocen bien aquellos quetienen ese don especial y la oportunidad de despertar actividades de provecho entre los mßs peque±os. Elteatro es un arte vivo, una manera de expresi≤n activa sugerente que atrae y es bien aceptado por los alumnos, ademßs de una herramienta indispensable en la formaci≤n global de la persona. Con el teatro no s≤lo se ense±a y se recrea, va mßs allß, se comparten experiencias, se descubren emociones y se muestran sentimientos. Es necesario que continuemos proponiendo y apoyando desde los colegios y los colectivos culturalescualquier tipo de actividad teatral, por modesta quesea, en la que nuestros peque±os y adolescentes disfruten y a su vez aprendan, no s≤lo palabras, sino hechos, tales como: respeto, colaboraci≤n, comprensi≤n, aceptaci≤n, solidaridad, responsabilidad, liber¾tad, compromiso, integraci≤n, trabajo en equipo... Palabrasque solemos escuchar muy a menudo pero que, al mismotiempo, nos cuesta mucho llevar a la prßctica.
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Índex: 1.- Els meus drets, els meus deures, 2.- Disfresses i tradicions, 3.- Els altres i jo.
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Yo tambiΘn ´quiero escribir! es un programa para aprender a escribir los grafemas y palabras con letra enlazada a travΘs de los siguientes pasos: Actividades previas de entrenamiento. Adquisici≤n del trazo y direccionalidad de cada uno de los grafemas. Adquisici≤ndel trazo, direccionalidad y enlaces en la escriturade la palabra. Evaluaci≤n a travΘs de actividades deautodictados de palabras y frases como adquisici≤n del nivel simb≤lico de la escritura. El programa estß compuesto por 276 fichas distribuidas en los siguientes cuadernos de trabajo: Cuaderno n║1: 40 fichas. Preescritura de grecas. Grafema de vocales. Cuaderno n║ 2: 69 fichas. Grafemas: s-p-l-m-t-ca,co,cu-que,qui-n-d. Cuaderno n║ 3: 58 fichas. r-rr-h-b-v-±-ga,go,gu,gue,gui-f. Cuaderno n║ 4: 59 fichas. ll-y-za,zo,zu,ce,ci-ch,-j,ge,gi-x-k-w-gⁿ. Cuaderno n║ 5: 58 fichas. pl-cl-fl-bl-gl-pr-tr-cr-br-fr-gr-dr y autodictado de frases. Para la utilizaci≤n de cualquiera de los cuadernos es necesaria la Guφa, que puede descargarse gratuitamente, que incluye los registros de evaluaci≤n.
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OCT Talleres/Novela
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Cuaderno Llengua Bloc 14 5E Primària recomendado para Lengua Catalana para el curso 5º Primaria con una edad recomendada de 10 a 11 años. Es un cuaderno de la editorial Text, publicado en 2011 con el código EAN 9788441218031. En este caso, se trata de un cuaderno en formato en papel en Catalán.
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HAC Super Max 1 09/Cahier
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