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VVC E6 Xat-Act/Aula Activa
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VV E2 Social Science-Act/Active Class
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VVC E1 Català/Bufi/Comprensió lectora
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Lectures en col·laboració entre Cambridge University Press i Discovery.Cada llibre té un codi que dóna accés al contingut en línia que inclouel text del llibre, enregistraments d'àudio, exercicis i vídeos únicscreats per Discovery EducationTM i pot visualitzar-des d'ordinadors,netbooks, tablets o smartphones.
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EDV E1 Lectoescritura/Superpixépolis
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EDVV E1 Matemàtiques (3)/Superpixepolis
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EDVV E5 Matemàtiques-quadern 3/Superpixepolis
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Este Juego de lectura es un material de trabajo basado en actividades que han de realizarse tras la lectura del libro El enigma de La Rosa Negra, número 209 dela colección Altamar. El cuaderno está dividido enunidades didácticas, de modo que cada unidad está compuesta de uno o dos capítulos del libro de lectura (que los alumnos leen inicialmente) y de una serie de ejercicios referidos al texto de dicho capítulo o capítulos: comprensión, vocabulario, habilidad visual...Recomendado para 1.º y 2.º de ESO.
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MGHC CF GS Comunicació/Atenció Client
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CLE ABC DELF A2/Elève+CD
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VVC S3 Impact/Workbook+CD/Catalunya
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MGH CF GM Dispensación productos parafarmacéuticos
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PEAR S1 New Challenges/SB Pack
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VVC S1 Impact/WB/Català
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Un diccionari fonamental per dominar la llengua catalana 82 000 sinònims i antònims 26 000 entrades i2 000 lemes comentats Incorpora comentaris per facilitar l'elecció del sinònim o de l'antònim més adienta cada context Inclou, degudament marca
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MCM MR INT One Day
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Portugués fácil
En este libro encontrará: -Numerosas situaciones comunicativas que le permitirán practicarlas principales palabras y expresiones básicas delportugués actual, con atención a las diferenciasentre la variante lusa y la brasileña. -Una extensa selección de usos conversacionalesextraídos de las situaciones más comunes y cotidianas: saludos y despedidas en el hotel, en el restaurante, utilizar los medios de transporte, ir de tiendas... -Las principales reglas gramaticalesdel portugués explicadas en una progresión lógica y comprensible. -Expresiones idiomáticas y falsos amigos. -Ejercicios de autoevaluación que le ayudarán a mantener un control sistemático de todo lo aprendido.-Unos prácticos anexos finales con información complementaria de gran utilidad: paradigmas de los verbos regulares y conjugaciones de los principales verbos irregulares, diferencias fonéticas, ortográficas, léxicas y semánticas entre el portugués luso y el brasileño, expresiones numéricas del portugués.
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SAN E3 Castellano-cuaderno 3/Voces/Camin
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Pat's first day at school.
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ALGV P5 Lectoescritura/Sílabas traba
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ALGV P Leer 1/Jardín letras
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La atención sanitaria en emergencias. La conciencia. La respiración. La circulación. Aplicación de técnicas de soporte vital básico I. Aplicación de técnicasde soporte vital básico II. Aplicación de técnicas de soporte vital pediátrico. Resucitación cardiopulmonar en situaciones especiales. La atención sanitaria a múltiples víctimas. Clasificación y evacuación de las víctimas. Atención sanitaria en catástrofes.
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MGH CF GM Promoción Salud 2011
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This is the second edition of one of the first process-approach writing books written for lower-level students. From Writing to Composing interweaves structured guided writing activities with freer activities that use a multi-drafting approach. The first part of the book introduces different genres of writing. The second part teaches how to write paragraphs using different modes of rhetorical organization. Throughout thebook, students build a portfolio of their writing.
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A topic-based approach which enables students to learn about the world they live in through English whilelearning the language at the same time. Goes beyond the minimum syllabus requirements for ESO. • Adds an important element of personal development. The input texts, stories and tasks there is a focus on positivevalues, overcoming difficulties and personal and group achievement. • Offers learners step-by-step support. Word Builders, Sentence Builders and Text Buildersall help build up language knowledge piece by piece.Also features learner development activities such asStudy Help sections, Language Checks and Learner Diary (on CD ROM). • Teacher development workshops: A unique teaching package that includes over 50 teacher development workshops covering topics such as CLIL, crisis management, discipline and citizenship.
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Fun Learning Kit es un método de aprendizaje interactivo para alumnos de infantil. Libro en formato físico con acceso a la plataforma digital NAVIO (Pupil´s App) para el alumno, con actividades interactivas relacionadas con el contenido.
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Cuadernos Ortografía
Este cuaderno forma parte de una colección cuya intención es enseñar, de forma breve y efectiva, a escribir correctamente y a completar la competencia lingüística del lector o lectora en cuanto a léxico y la ortografía en que se basa la lengua española. Nuestro método pretende que entiendas y practiques las reglas que vas a inducir. Comencemos, pues, apreciando la relación entre los sonidos y las letras de la lengua española, para pasar a ver y a ejercitar los casos de ortografía arbitraria. Finalmente, aprenderemos a usar las mayúsculas y las abreviaturas, siglas y acrónimos.
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Baraja Los Alimentos 2
Estas barajas, con tΘrminos de vocabulario hasta los6 a±os, permiten realizar a la ni±a y al ni±o numerosas actividades intelectuales, ademßs de visomotricidad: identificaci≤n de imßgenes y palabras, enunciadosde fonemas, lectura, juegos de asociaci≤n y de clasificaci≤n... Estßn agrupadas en 15 bloques temßticos de55 cartas cada uno.
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39 Inteligencia Emocional V
Ámbito de Utilización: Segundo ciclo de la ESO y Bachillerato En los últimos años se ha hablado mucho de la Inteligencia Emocional, pero faltaba un programa escalonado con ejercicios y actividades, que permita su entrenamiento y desarrollo. Los grandes objetivos del programa DIE son: Lograr una autoconciencia emocional, conseguir un adecuado control de las emociones, desarrollar la empatía y mejorar las relaciones interpersonales.
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La estimulaci≤n del lenguaje oral es fundamental paralas ni±as y los ni±os en sus primeros a±os de vida,que coinciden con los del inicio de su etapa escolaren Educaci≤n Infantil, y los alumnos que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, a·n necesitan una estimulaci≤n mßs especφfica y mßs directa, tanto a nivel individual como en grupo. Dentro de este Programa una de las actividades, entre otras, esla narraci≤n de un cuento en el que participan todoslos ni±os y ni±as realizando las distintas actividades que van surgiendo durante la narraci≤n, tal y comose verß mßs adelante. Tras haber comprobado la buenaaceptaci≤n que han tenido estos ôCuentos para hablarË, ya que se han llevado a cabo nuevas ediciones, y por otro lado tras la demanda realizada por educadores,profesores y logopedas que los han llevado a la prßctica en los colegios, y de padres que los han utilizado en casa, es por lo que salen a la luz estos ôCuentos para hablar y aprenderË. En esta nueva entrega, todos los cuentos son nuevos aunque tienen algunas novedades (vocabulario temßtico, conceptos bßsicos, guφade actividades en cada cuento) pero con la misma dinßmica que los anteriores, la cußl es bueno recordar enlos pßrrafos siguientes para aquellos que no han llevado a la prßctica los primeros ôCuentos para hablarË. Los cuentos van enfocados a la realizaci≤n, de unaforma l·dica, de actividades que estimulan el lenguaje oral: praxias bucofaciales, ritmo, respiraci≤n, soplo, discriminaci≤n auditiva, vocabulario temßtico: (partes del cuerpo, medios de transporte, animales, alimentos, la ciudad,...) conceptos bßsicos (fundamentales en estas edades para el posterior desarrollo de otras materias en el proceso de ense±anza/aprendizaje en la escuela), lenguaje comprensivo y expresivo (preguntas y respuestas sobre el cuento, dißlogos, contarlo que ha escuchado, contar experiencias propias). Todos estos aspectos son fundamentales en el desarrollodel lenguaje oral, y son mßs fßciles de asimilar o realizar, de esta forma l·dico-pedag≤gica, por todos los alumnos, mediante la narraci≤n-interpretaci≤n de un cuento, tal y como ha demostrado esta experiencia.Todo este proceso, se puede hacer en grupo clase, peque±o grupo o a nivel individual. Al final de cada cuento, como novedad respecto al primer libro de ôCuentos para hablarË se incluye una GU═A DE ACTIVIDADES enla que vienen estructuradas las que se van a realizaren cada cuento. La guφa solo pretende orientaren larealizaci≤n de las actividades, ya que todos los cuentos estßn totalmente abiertos a las innovaciones, transformaciones o ampliaciones que vayan apareciendo tanto en la narraci≤n como en la realizaci≤n de las actividades, por parte de la persona que los cuenta o por los mismos ni±os y ni±as en sus intervenciones, yaque estos cuentos dan pie a esa INTERACTIVIDAD entrenarrador y quien lo escucha, pues no se limitan solamente a escuchar, sino que intervienen y los hacen mßsatractivos y motivadores para los ni±os y ni±as. Como actividad final de esta guφa se propone la representaci≤n del cuento para afianzar lo que se ha desarrollado en la narraci≤n. La narraci≤n-interpretaci≤n delcuento puede ser realizada por el logopeda en una primera sesi≤n, para que sirva de guφa al maestro o a la familia, en los ejercicios especφficos de estimulaci≤n del lenguaje. Hay que hacer hincapiΘ en que la narraci≤n del cuento no se limita a su lectura, pues serφa mon≤tono y menos atractivo, sino que el narrador(logopeda, maestro, familia) tendrß que hacer una lectura previa y contarlo-interpretarlo despuΘs, para que le sea mßs ameno a los ni±os. Una lectura ôinterpretadaË tambiΘn podrφa hacerse, si no ha habido tiempode leerlo anteriormente. Todos los cuentos, tal y como ya he indicado, contienen conceptos bßsicos, temasy vocabulario cercanos a los ni±os (el cuerpo, la comida, los animales, la calle,...) con alguna moralejafinal, para fomentar valores como la amistad, la tolerancia, el respeto a los demßs, el respeto por los animales, por el medio ambiente en general, la higiene,la familia, la buena alimentaci≤n, normas bßsicas decirculaci≤n por la calle, etc. Todo ello con la finalidad, que les motiven mßs y se sientan mßs participativos en los dißlogos o conversaciones que se tienencon ellos, donde aportan sus propias experiencias y opiniones, que lo que hacen es enriquecer mßs el temaque estemos tratando.
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Estimulación de las funciones cognitivas nivel 1 - cuaderno 4: atención, forma parte de una colección compuesta por 20 cuadernos de trabajo diseñados como un programa de estimulación cognitiva integral para desarrollar las principales funciones cerebrales. Facilita y refuerza la adquisiciones de habilidades mentales y rehabilitado funciones dañadas o deterioradas en casos de accidentes cerebro-vasculares, demencias, etc. Recomendado para: adquirir habilidades para el reconocimiento visual, mejorar la ejecución cerebral, rehabilita el funcionamiento cerebral en la medida de lo posible, mantiene el funcionamiento cerebral activo.
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Des del moment en què es va concebre la idea iniciald’aquesta obra, els professionals de l’educació que han redactat el Si us plau han tingut presents els quatre fonaments essencials de l’educació descrits a l’Informe Delors. «L’educació amaga un tresor», l’educació emocional i l’aprenentatge significatiu per una educació en valors.A la llum d’aquestes tres referències, l’obra es proposa aquests objectius: - Educar perfer més fàcil la convivència. - Aprendre comportaments socials. - Optimitzar i positivar les relacions interpersonals. - Aprendre a ser feliç. - Facilitar al professorat la tasca d’educar en valors. - Afavorir eldesenvolupament integral. - Prendre consciència queens relacionem amb l’entorn i la societat. - Implicarla família en l’educació en valors La metodologia que caldrà dur a terme s’ha estructurat en cinc blocs:1. El mestre com a mediador: es descriu el paper i elposicionament que ha d’adoptar el mestre per arribarals objectius proposats. 2. La reflexió i “esperit crític”: es proposen dos dels punts més interessants d’aquest material. 3. La comunicació i el diàleg: apartat en què es parla dels punts fonamentals a l’hora de dur a la pràctica les activitats que es proposen. 4. La globalització: aspecte bàsic per entendre el nostre entorn, la nostra societat i el nostre món. 5. Lacreativitat: es presenta la creativitat com una fórmula per aconseguir solucions noves a problemes vells.Cada llibre de la col·lecció consta de vuit unitats.Cada unitat treballa un valor com a centre d’interèsi està pensada per desenvolupar-se en cinc sessions.En cada una de les unitats i al llarg dels sis cursos de l’Educació Primària es plantegen aquests objectius: - Conèixer el significat del valor i descobrir-loen diferents àmbits de la vida quotidiana. - Adquirir bons hàbits de convivència. - Identificar emocionsi sentiments i compartir vivències emocionals.
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